在集团化办学中，我有三大压力。一是必须付出百倍努力，带领集团和队伍，把北京小学的质量，在原有的基础上，提高到一个新的水平。

二是社会和家长对学校办学过高的期望值。家长不断增加的期望值最终将转化为校长和教师的压力。校长和教师要付出更多的努力，改进教育教学方法。

三是教师提出了更高的发展要求，教师价值认同感的实现将成为校长的压力。

名校对分校负责任的有多大？很多人直接问，校长是直接管分校的吗？老师是直接派到分校的吗？名校办分校需要循序渐进的过程，而非立竿见影，家长们太心急了。

教育有教育的规律，办学有办学的规律。比如管理者所管理的范围，能够承担的责任是有限的，人的精力、智力、体力都是有限的。

干部和教师队伍的成长需要一个过程，需要大量教育经验的积累。而现在的家长可能等不了这种过程。 名校的干部教师至少在分校干两到三年，才能改变分校的状况。学校不是工厂，也不是机器，教育孩子需要一个很长的过程。家长需要耐下心来，增强教改的信心，和学校一起努力，建设学校的文化、教师文化，学校管理文化。有家长的通力合作才能使教育改革更加平稳，更加成功。

家长应杜绝三种心态，第一种心态，焦虑。不少家长认为，孩子要上一好幼儿园、上一好小学、上一好中学、考一好大学、找一好工作，但是优质教育资源短缺，名校少、学位少，使得家长们“千军万马过独木桥”，想方设法地上名校。为了争夺学位，家长们不断地给孩子施压。除了学校教育以外，还给孩子报了各种的班。在这个过程中，家长们就开始焦虑，全民焦虑。

第二种心态，功利主义。家长让孩子学的内容，都不是在真正挖掘孩子的潜能，或者尊重孩子的个性。孩子们学的内容都是与升学考试挂钩，不挂钩的，家长就不给孩子报名。

第三种心态，相互攀比。在家长的心中，并不承认因材施教。孩子之间的差别，并不意味着谁好谁坏。我们只有承认了差异，才能够因材施教，才能真正挖掘孩子的潜能，扬长长处，让孩子自信成长。

北京教改有三大块硬骨头。第一块硬骨头是，教育生态常年被破坏后，所留下的思维方式和文化心态。在教育改革过程中，这是一块很难啃的硬骨头。无论是北京，还是全国其他地区，都存在这个问题。涉及取消择校、取消共建、就近入学等话题。如果决心不够，力度不够，这块硬骨头根本啃不下来。

第二块硬骨头是，中考高考制度改革。无论小学、初中如何改革，最终的落脚点是中考、高考。如果考试制度不变，在实际的教育改革中，也达不到最根本的变化。

第三块硬骨头是，教育布局不均衡，师资队伍不均衡。师资队伍不均衡问题，改变的难度较大。大量的优质师资集中在名校。国家采取教师流动措施，但流动起来艰难，主要由利益分配、绩效工资、人事制度改革等问题所使然。

如何保证分校的质量？分校挂了名校的牌子，质量能不能够得到保证？客观地讲，这种担心是有道理的。有的学校在短时间内，釜底抽薪地把原有师资都派到分校，这将影响学校正常发展。在集团化办学过程中，名校和分校，一定要通力合作创造新的机制和战略，壮大优质的师资队伍，这也是集团化办学最需要抓的核心问题。

网络上近年来频繁出现的中小学排名，成为家长择校的依据。国家为了引导教育均衡发展，鼓励学校办特色校，希望每一所学校，都能成为优质的教育资源。国家没有按照考试成绩简单地排名，而是按着升学比例排名，这种排名有利于恢复教学生态。社会上的机构给学校排名，是不负责任的行为，也是没有意义的行为。我曾经发现排名单里，有些学校已经消失了10多年。

有家长问，北京小学在北京市排第几名，我说没有人给北京小学排名。北京小学和其他小学一样，都在通过自己的努力，建设具有自己特色的学校。家长关注的应该是你是否认同这个学校，而不是比较谁第一，谁第二。所有的学校都有值得骄傲的历史和文化。

考试制度改革有赖于用人制度与时俱进，教改不能单打独斗，需要系统改革。教育的难点，也是社会问题，单靠教育内部并不能解决，需要多个部门，甚至整个社会一起解决。一个朋友的孩子上了一所职业高中，他跟我说中专学校毕业以后，找不到工作，这令他很烦恼。我说不对，现在技术工人很缺，许多单位都需要，况且他学的是开机车、开地铁、开轨道交通，他是完全可以找着工作的。他说，已经问了，这个岗位最低标准需要大专，中专学的没用。这让我很迷惑，既然没用，为何要设置它？从供给侧改革来说，教育内部解决了，但用人单位，定的标准不能低于大专，那就是说中专白学了，还得再读大专三年。与其这样，为什么不让孩子直接上高中，考高职呢？教育内部改革了，教育外部的用人机制需要配合，所设置的岗位需不需要本科生。教育内部在不断地改革，但教育外部环境却没有改变，这将导致教育改革举步维艰。因此，教育的许多问题，需要系统改革。

资源分配不均是导致教育生态被破坏的重要原因。从一个区域来讲，学校的布局不均衡，是导致生态破坏的原因之一。过分强调重点校，会压制非重点校的发展。对重点校的重视，主要表现在资金、人力、物力、财力等方面的投入，非重点校的积极性将受到压制，这就是教育生态平衡的破坏。随之带来的是生源生态的破坏。

教师队伍的生态也发生了变化。在没有重点校、非重点校之前，所有学校可能都有名师，但是名师都集中到优质校。虽然名师调动、挖人才，但这破坏了学校的师资队伍的生态。课堂的生态也发生了改变。今天，随着义务教育发展，这种生态破坏的局面得到了扭转。

“一流家长作榜样，二流家长作教练，三流家长作监工”。这种评价的确区分了不同的教育方式，但即使是榜样的力量，也需要以道德教育为前提。如果一定要说有一流的家长，这就不是简单地说榜样，榜样有好榜样，也有坏榜样。一流的家长是什么，是和社会主流价值观保持一致的家长。比如教育改革，最根本的是立德树人。真正明智的家长是什么？应该是他所采取的一切教育方式方法，都落在孩子长大成人上。成人重要的内涵是要成为有道德的人，一个有益于社会的人。在此基础上，发展孩子的能力和知识学习力等。我认为学校教育、家庭教育、社会教育，一定要围绕国家的主流价值观来进行。