2014年暑假的时候北京开展了教育领域的深化改革，后来简称为“教育深综改”，这个改革可以说是影响非常大，改革力度非常大。当我们再回过头梳理的时候，我们觉得做了两方面的事。

一是从政府层面对现有教育资源的重新整合，使老百姓能够公平地享受教育资源；二是学校本身一方面要完成政府的任务，同时还要努力提高自身的办学质量。从这两大方面做的事，可以看到它们背后的本质。

在这次改革之前，我们经常会看到一个口号，叫“人民教育人民办，办好教育为人民”。那时候我们把教育定义为人民教育，但是人民教育的实施主体定义成人民，说白了就是自己的事情自己做。而这次改革的根本意义就是把义务教育的本质进行回归，义务教育首先的责任主体是政府，政府责任到位了，然后学校办好现代义务教学。这次改革是一个开始，虽然也有很多不完善的地方，但我觉得它具有里程碑的意义，从某种意义上来说，从政府责任到位的角度来说，它是中国义务教育的改革元年。

保证学校的质量要靠什么？学校育人要靠什么？学校育人的方式是靠课程，不同于我们讲的家庭育人、社会育人、企业育人，学校靠的是课程的专业方向，所以课程是学校质量的一个最基本的保证。我们要启动这一轮新的课程改革试点，用课程改革的方式来给老师建立标准，促进老师主动发展。所以要把老师所有的精力、注意力全部集中到课程改革上来，让老师在改革过程中提高自己，去互相融合，来保证最终的质量。

学校要培养什么样的人就要设置什么样的课程，所以课程目标的确定是第一，课程目标设定和对学生育人规律的理解是相关联的。包含这么几个层次，第一是人的核心思想，人的核心精神。从学校理念来说，我们认为人的本质力量是精神，教育的本质力量是文化的力量，所以我们基础教育的任务是实现人的这种文化启蒙，从小培育学生这种人类最核心的精神，也就是求知、仁爱和信仰的核心精神。

第二个层次就是这次国家提出的中国中小学生的核心素养，实际上从人的发展上来说，它可以归成三个方面，一是人的自主性发展，二是人的社会性发展，三是人的文化发展。首先是人的独立自主的发展，还有是社会性的，要和社会其他人合作，在这两种形式当中体现文化性，所以在我们的课程当中很重视文化。早在2001年，我们就提出文化育人，我们从学校育人的角度，从人的发展规律的角度对这文化二字有一个定义，就是我们认为文化是人的生活方式和发展方式，人要把一切活动都赋予价值和意义，这是人和动物最本质的区别。

北京第一实验小学和其他小学相比，其特色体现在这几个方面。一方面是我们不太赞成“特色学校、学校特色”这种提法，办学跟商业不一样，特色好像是商业惯用的词。例如商业上卖杯子，做出的杯子要与众不同、要和别人的不一样，这样才有机会卖，所以特色是为了凸显。而教育不是，教育就是实实在在地做好自己的事。

如果从我们的办学追求来说，那就是“百年传承，实验创新”，学校有百年的历史，从中有很多值得我们借鉴启发的，并且我们强调实验创新。再一个，我们学校的理念是“生活教人、文化育人”。我们认为教育不是为了生活，学生接受教育是为了更好的生活，这是生活教人。而文化育人是我们在教育当中既强调教也强调育，育的过程更重要，育的主要内容靠什么？靠文化，尤其是中国的优秀传统文化。

第三个是“发展为本，课程担当”，这是我们学校的核心价值观，文化的本质是核心价值观的事，作为个体你可能价值观多一点，但是作为一个集体必须要有核心价值观。我们集合在一起干什么？就是为了发展，首先是学生的发展，然后是老师的发展，还有学校的发展，学校的发展是为了给学生发展和教师发展提供平台。总结起来，就这三句话，百年传承、实验创新，生活交流。

对学生的认识方面，我们一直都是要把学生评为好孩子，一说起孩子都是分为三类，好、中、差三种。但是实际上，如果从义务教育的角度来说，每个孩子都应该享受公平的教育，在这个年龄段的孩子当中存在这种先进、落后的分类，是有严重问题的。因为我们学校是义务教育学校，它不是筛选精英的学校，所以我们要把这种金字塔般的认知大山给推倒。

那么该怎么办呢？我们提出这么一种做法或者理念，叫“不图少数进步，要为人人进步”。我们的办学价值追求是要每一个孩子都进步，做法上我们把以前评优的东西逐渐取消，相比原来学校自身的好学生评优机制，我们建立了一个让学生自主发展的积极措施。例如每当学生表演一个小节目，老师就会给他一个相应的奖励，比如说送一张小贴画，然后学生拿这些小奖品再去换更大的奖品。当一个学期结束后，拿着这学期每天得到的小奖品去换更好的奖品。